在素質(zhì)教育的要求下，要更好地完成教學任務(wù)，唯有抓住課堂，提高課堂效率。如何才能提高化學課堂效率，打造高效課堂呢？這是擺在教師面前亟待解決的問題。為此，筆者結(jié)合教學實踐，談一些體會和想法。所謂的高效課堂，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。筆者認為課堂教學改革是實現(xiàn)高效化學課堂的出路。在新課程理念下對課堂教學進行改革，并不是要完全拋棄傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，而是要求教師對傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)進行改進，根據(jù)教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學，對各個教學環(huán)節(jié)進行合理調(diào)整，使課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學。

    1 精心備課，做到精講又精練

常言道：磨刀不誤砍柴工。精心備課，做到有備無患，才能提高課堂效率。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學，才能取得良好的教學效果。筆者認為備課最重要的是兩點：備學生和備教材。

在課堂教學中，教師與學生的關(guān)系不應(yīng)該是演員與觀眾的關(guān)系，而應(yīng)該是導演與演員的關(guān)系，這就是人們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。作為演員的學生必須成為表演的主體；作為導演的教師應(yīng)該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但教師不能代替學生，這就要求教師在課堂中必須做到啟發(fā)性、點播性的講授，做到點到為止；讓學生充分去“演”去“練”，在充分的、有效的練的過程中進入“角色”、領(lǐng)悟知識、理解原理、發(fā)展能力。所以在上課前，教師必須準備好“劇本”。

三維目標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。抓教學重點問題，則容易突出重點，突破難點。要真正做到精講，教師就必須精心設(shè)計上課要說的每一句話、每一個問題，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，竭力避免教學資源和時間的浪費。精講到位了，接下來要考慮的就是精練的問題。精練與及時反饋在課堂教學中是相輔相成、不可分割的。只講不練，就不能了解學生的學習狀況，無法反饋學生對知識點的掌握程度。將大量的參考資料上的習題印給學生做，搞題海戰(zhàn)術(shù)，這種無效的練不僅浪費學生的時間，而且消磨學生學習化學的興趣。為了真正做到精練，筆者嘗試使用“習題剪貼法”，即在詳細研究教材內(nèi)容（包括教材中的插圖、實驗活動與探究、討論、資料、習題等）后，確定出重點和難點后，把幾本參考書上有價值的題目剪貼到一張白紙上，整理成一份考卷。

相信這樣做，不僅可以為學生節(jié)省寫化學作業(yè)的時間，又可以讓學生有針對性地練習，大大提高化學課的教學效率。總之，精講、精練、及時反饋的目的在于使學生在主動的練習中認真體會教師的講，理解知識、掌握知識，并在這一過程中學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造。

    2 激發(fā)興趣，激活課堂氣氛

興趣是最好的老師。興趣對人的活動能產(chǎn)生巨大的推動作用，濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力。學生只有感興趣，才會想學愛學，才能學好。如在新授“開啟化學之門”時，筆者安排“魔棒點燈”“空瓶升煙”等實驗，把學生引入課堂，主動參與學習，從而激發(fā)學生思索、求知欲。又如在教學“燃燒與滅火”時，筆者先做了這樣的實驗：將酒精溶液浸濕的手絹放在酒精燈上點燃，手絹燃燒，產(chǎn)生熊熊烈火，而手絹完好無損。學生覺得很奇怪，急于知道原因，學習欲望被充分調(diào)動起來。筆者再用收滿O2的試管倒扣住放在50 ℃的溫水中的白磷，一剎那，白磷劇烈燃燒發(fā)出耀眼的白光，隨即濃厚的白煙充滿整個試管。學生看到水火相融的奇觀，課堂氣氛達到高潮。

利用CAI（計算機輔助教學）可以更好地幫助學生建立合理的化學知識表象，有利于學生更好地掌握概念和規(guī)律，有利于創(chuàng)設(shè)更完善的化學實驗情景，使學生充分感受到學習化學的趣味性。宏觀與微觀的聯(lián)系是化學不同于其他學科的特點，也是化學學科最具特征的思維方式。微觀世界具有抽象性，教師可以通過CIA形象化地展現(xiàn)微粒模型、擬人畫等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，盡可能將宏觀與微觀二者有機地結(jié)合起來，從而引導學生從微觀本質(zhì)上認識和思考宏觀的現(xiàn)象和變化，促進學生對知識的理解。

    3 注重方法，培養(yǎng)學習能力

著名的教育家陶行知先生指出：“我以為好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教會學生學習必須重視方法的傳授，即把學習的方法、思維的方法教給學生。為此，教師在教學設(shè)計中必須考慮學生學習方法的問題，采取的教學方法必須能促進學生對學習方法的領(lǐng)悟和掌握，教法一定要為學法服務(wù)。要提高課堂教學的質(zhì)量，不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學，更應(yīng)注重學生能力的培養(yǎng)，要教會學生學習的方法。

在化學課堂教學中，應(yīng)突出科學方法在知識形成過程中的重要作用，如果一味地向?qū)W生灌輸所謂的“客觀真理”，把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的說教，則會阻礙學生的思維和個性的發(fā)展，使教學過程庸俗化、簡單化，那必然對學生個性的發(fā)展和解放失去教育功能，導致素質(zhì)教育的失敗。因此，在化學課堂教學中，教師要重視對學生進行獲取知識的方法有效的指導，培養(yǎng)學生通過觀察、實驗、探究、交流與合作等方法，利用文字、圖表和化學語言去提煉相關(guān)化學信息，促使學生在化學知識的形成過程中獲取新知識、新思想，從而得到全面的發(fā)展。

目前的教學偏重“雙基”，但有些學生，特別是女學生，“雙基”比較牢固，但成績一直不理想。出現(xiàn)這種狀況的原因就在于在抓“雙基”的同時，忽略了解決問題能力的提高和學習方法的培養(yǎng)。注重傳授知識，使學生掌握基本知識和基本技能，是提高課堂教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，而傳授學生學習方法，發(fā)展學生的能力，是提高課堂效率的根本。也就是說，現(xiàn)在應(yīng)從注入式教學觀向培育式教學觀改進。

    4 改革課型，提高探究能力

改革課堂演示實驗的教學，把部分演示實驗改成學生分組實驗或讓學生上臺演示的形式，給學生更多的動手操作機會，不但能實現(xiàn)面向全體學生的目標，而且讓每一個人均有動手機會，均有探索實驗的可能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

如把“溶液的酸堿性”中的“檢驗溶液的酸堿性演示實驗”改成學生的分組實驗，讓學生主動獲取、歸納溶液的酸堿性的知識。而用紫色石蕊試紙檢驗溶液的酸堿性實驗讓學生上臺演示，在學生的演示中教師加以指導，讓學生更快更好地獲取新知識。如果時間允許，還可以讓學生設(shè)計完成“自制酸堿指示劑”實驗，讓他們在實驗中獲取知識和技能。這樣的課型能增強學生的學習興趣，培養(yǎng)動手能力和思維能力。

教師還可以將常規(guī)的習題課設(shè)計成實驗習題課，促進學生積極主動地參與課堂學習。針對學生學習中易于混淆的問題或含糊不清的認識，有的放矢地精選或設(shè)計有代表性、典型性的題目設(shè)計實驗習題課。

課堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應(yīng)始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的發(fā)散思維，開設(shè)賞識教育和創(chuàng)新教育，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率.