班級是學校最重要的細胞，班主任是班級的靈魂，班風正則校風正，班級穩(wěn)則學校穩(wěn)，學風濃則學校強，建立良好的班集體，輕松駕馭班級是班主任的共同愿望。而良好班集體的形成又不是立竿見影的，它需要每個班主任為之付出自己的心血、智慧和汗水。怎樣建設班集體，這是一個仁者見仁，智者見智的問題，我認為應該從設計共同愿景、健全管理網(wǎng)絡、培養(yǎng)學生骨干、完善各項班規(guī)，培養(yǎng)良好習慣等五個方面努力，而且良好班集體建設首先應從設計班級共同愿景開始。

 

     一、設計班級共同愿景是良好班集體建設的前提。   

   “愿”就是心愿，“景”就是“景象”。對個人來說，愿景就是個人在腦海中所持有的意象或美景。班級共同愿景是引領班級全體學生共同成長的意愿，是指引學生成人成才的動力和方向，是全班同學為之奮斗的美好憧憬，是概括了班級未來目標、使命及核心價值，是存在于全體同學腦海中的清晰、持久、獨特的奮斗精神。經(jīng)常有班主任抱怨：現(xiàn)在的學生為什么難管理？為什么總有一批學生厭學？為什么班集體的凝聚力、戰(zhàn)斗力久久不能形成？為什么總有一些學生對班集體榮譽感漠不關心？為什么學生的各種習慣久久不能形成？究其根本原因，是缺乏班級共同愿景，沒有共同愿景的班級只會導致學生對老師的被動式遵從，導致學生對自己成長無目標的盲動，從而缺乏對班集體真誠的互動和熱情地奉獻。而設計班級共同愿景不是一蹴而就的工作，它的設計和完善需要班主任細致的工作和傾心的勞動。工作中要做到“四要”。一要宣傳引導。要通過多種形式讓學生明白什么是愿景？班級共同愿景對個人成長和班集體形成的作用等，激發(fā)同學們積極參與的熱情，真正讓設立班級共同愿景的活動深入每個學生心中，只有這樣才能讓設立班級共同愿景的活動具有堅實的學生基礎，充滿旺盛的生命力。二是要集中學生智慧。學生是班級的主人，設立班級共同愿景，他們最有發(fā)言權(quán)，班主任一定要抱著虛心的態(tài)度，充分尊重學生的意愿，樂于聽取和收集學生的意見，盡管他們的概括和表達能力可能有限，但他們的思維活動和心理狀態(tài)是最真實而且沒有任何修飾的，最具生命力和感染力。班主任要幫助學生做好去粗存精的工作，只有這樣，班級共同愿景才具有公信力和實踐性。三要實事求是。班級共同愿景是一種相對宏觀和抽象、又需要同學們共同長期的奮斗才能接近或?qū)崿F(xiàn)的目標。不同年級、同一年級的不同類型班級共同愿景不可能一樣，比如說奧班和普通班學生的學習基礎差別很大，在學習上的共同愿景有天壤之別。還有班級文明共同愿景、習慣養(yǎng)成共同愿景、成人教育共同愿景、文明就寢共同愿景、身心發(fā)展共同愿景、學習環(huán)境共同愿景、安全成長共同愿景等，每個方面的共同愿景，又可以細化成若干個更具體的共同愿景，這樣就形成了適合本班實際，適應學生發(fā)展的班級共同愿景。四要善始善終。個人愿景的設立相對簡單，但班級共同愿景的設計卻并不容易。班主任必須做到善始善終，不能半途而廢。無論討論設計多長時間，遇到任何不利因素，都要想盡一切辦法克服，不要做虎頭蛇尾的事情，要抱著認真、嚴謹?shù)膽B(tài)度，在設立學生個人愿景的基礎上，科學提煉和設立班級共同愿景。要采取行之有效的措施，調(diào)動和督促全體學生把班級共同愿景真正內(nèi)化為每個同學的自覺行動。

 

    二、健全管理網(wǎng)絡是良好班集體建設的基礎。

 

    班集體建設工作千頭萬緒，單靠班主任的單打獨斗、事必恭親，共同愿景是無法實現(xiàn)的。很多班主任認為班級管理主要是班主任和幾個班干部的事，結(jié)果班主任既是指揮員，又是監(jiān)督員，班干部既是裁判員，又是運動員，這樣陳舊的模式早已脫離目前班級管理的實際，理想的班級管理網(wǎng)絡應該是班級事務無論大小個個有人負責和管理，件件有人監(jiān)督和落實，做到每個同學在監(jiān)督管理別人的同時，也時刻在接受別的同學管理和監(jiān)督。班級管理的模式應該是在班主任的直接領導和班委會、團支部直接參與下實現(xiàn)學生的民主管理，充分發(fā)揮每個學生在班級事務中的自我管理、自我教育、自我服務、自我監(jiān)督的作用，具體地講，班級管理應該同時建立指揮系統(tǒng)，工作系統(tǒng)，監(jiān)督和反饋系統(tǒng)。指揮系統(tǒng)就是要確定每個班級事務的責任人，比如說教室內(nèi)衛(wèi)生責任人，室外衛(wèi)生責任人，男女生寢室責任人，出入證佩戴責任人，開水供應責任人，學生違紀記載責任人，作業(yè)收發(fā)責任人等，甚至包括講臺誰來清理，公物誰來看護這樣的事情都能找到具體的責任人。班級事務劃分時要做到全面、細致，做到工作分工宜細不宜粗、宜小不宜大，不要把指揮系統(tǒng)集中在幾個學生身上。工作系統(tǒng)就是按照設計的班級共同愿景和具體的工作目標由指揮系統(tǒng)的各個負責人去指揮落實相關工作的系統(tǒng)，要保證工作系統(tǒng)運轉(zhuǎn)高效，指揮有力。工作前班主任須對各個責任人進行崗前談話和培訓，讓他們明白他們的工作對班級發(fā)展、對自身成長的重要性，讓他們逐漸掌握學生管理工作的方法，同時要經(jīng)常主動地詢問他們工作中出現(xiàn)的摩擦，甚至矛盾，幫助他們不斷提高工作的藝術；監(jiān)督和反饋系統(tǒng)是班級管理網(wǎng)絡高效運行的重要保證。班級如同小社會，社會上有什么，班級便可能有什么?，F(xiàn)在的學生受社會的耳濡目染及家庭獨生子女教育的影響，傳統(tǒng)的教育思想和模式已受到制約甚至挑戰(zhàn)，再者班級工作各相關責任人的素質(zhì)有高有低，落實的標準有寬有松，如果缺乏監(jiān)督，勢必會造成工作的混亂，再好的工作網(wǎng)絡也會四分五裂，最終束之高閣。如何做好監(jiān)督反饋工作？主要是把好“三關”。一要把好監(jiān)督反饋隊伍關。要將哪些樂于奉獻、敢于監(jiān)督、善于管理、公道正派的同學組成一個監(jiān)督反饋的團隊；二是把好規(guī)范監(jiān)督關。防止失誤和不負責任的行為，防止“出軌”的語言和行為，防止有損其他同學人格的行為，防止執(zhí)行不公的行為；三要把好輿論監(jiān)督關。鼓勵全班同學參加到班級管理的監(jiān)督中來，積極采納合理的意見和建議，形成自上而下、自下而上的監(jiān)督反饋體系，保證監(jiān)督反饋隊伍的先進性和純潔性，推動班級民主管理向縱深發(fā)展。

 

    三、培養(yǎng)班級骨干是班集體建設的關鍵。

 

    班級骨干的精神和表現(xiàn)力代表著班集體發(fā)展的方向，[FS:PAGE]是班級共同愿景的核心精神，是推動班集體各項目標實現(xiàn)的向心力和驅(qū)動力。在培養(yǎng)班級骨干的工作上，班主任要做好四項工作：一是倡導，即根據(jù)班集體發(fā)展的需要，將那些在現(xiàn)實中模糊、平淡的行為予以強化，將那些處于萌芽狀態(tài)的精神催生壯大，將那些司空見慣而又為班級所需要的力量突出放大；二是挖掘。班級骨干力量越多，個體優(yōu)勢變成群體優(yōu)勢的力量越大，班級的穩(wěn)定度就越高，班主任要多視野、全方面地挖掘班集體的骨干分子，充分發(fā)揮榜樣的示范作用，輻射作用和牽引作用；三是培養(yǎng)，這是骨干力量形成的根本環(huán)節(jié)。一種精神的培育過程實質(zhì)上是一種精神的實踐過程，要讓被培育的骨干力量的精神在班集體建設中不斷發(fā)揮作用并產(chǎn)生價值；四是深化。要抓住有利時機，對已有的骨干要經(jīng)常強化、及時充電、補充能量，同時根據(jù)班集體發(fā)展的實際不斷調(diào)整、深化班級骨干力量培養(yǎng)的方式、方法，為班級共同愿景服務。

 

    四、完善班規(guī)是良好班集體建設的保證。

 

   “班規(guī)”往大的方面說是班集體的“法律、法規(guī)”，“完善班規(guī)”就是根據(jù)教育法律、法規(guī)，教育規(guī)律和班集體實際不斷調(diào)整、更新的班級管理制度?，F(xiàn)在國家在實施依法治國，學校在進行依法治校，班級管理也要做到依法治班。做到班規(guī)面前人人平等、班規(guī)之內(nèi)人人自由，班規(guī)之上沒有權(quán)威，班規(guī)之外沒有民主。有的同志雖然從事班級管理工作時間很長，但仍然沒有形成行之有效的班規(guī)。班主任成了“警察局長”、“消防隊長”，學生哪里有事，就往哪里去，處理問題時不用“法”而靠“罰”，學生總是被動地接受，久而久之，班主任就走到了學生的對立面。由此看來，完善班規(guī)、依法治班，這是現(xiàn)代班級管理的必然要求。在制訂和完善班規(guī)時，班主任要做到：一是班規(guī)不能違法，這是制訂班規(guī)最基本的前提，絕不能有體罰和變相體罰學生的班規(guī)，這在《教師法》、《未成年人保護法》以及《預防未成年人犯罪法》中有明確的規(guī)定，任何教師都不能跨越這根紅線。二是班規(guī)要符合教育規(guī)律。要按教育方針辦事，要按學生成長的規(guī)律辦事，拔苗助長、一蹴而就、急功近利的班規(guī)無論表面上看有多完美，最終會損害學生的發(fā)展。三是班規(guī)要符合班級實際。不同的年級、不同類型的班級，學生的基本情況、發(fā)展目標差異很大，班規(guī)要融入班級特色，要折射出班主任的思想光芒和個性化目標，積極有效并持之以恒地開發(fā)和培養(yǎng)學生的個性特長。四是班規(guī)的決策過程要民主，要走學生路線，要集中學生的智慧。大膽甩掉“家長式”的管理作風。要樹立以學生為主體、為本位的觀念，在完善班規(guī)的過程中給予學生充分的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，哪條該取消，哪條該增加，哪條該修改，同學們說了算。只有強化了這個觀念，班規(guī)才具有約束力。五是班規(guī)要科學。至少要具備三點。第一要規(guī)范，要告訴學生哪些事能做？為什么要這樣做？怎樣做？做到什么程度？哪些事不能做？為什么不能做？它的危害性在哪里？如果做了怎么辦？這些問題學生必須明白。第二要有可操作性，要講清規(guī)則，要讓學生明白一旦違反班規(guī)，自己會受到哪些具體的處罰，承擔什么責任。第三要學生樂于接受。素質(zhì)教育不等于沒有懲罰，但“懲罰”不是“體罰”，很多班主任將“檢討、罰抄、喊家長、罰站”當成處理違規(guī)的利器，長用不衰。這樣的教育很多時候其實是無效的教育，作為班主任，應該相信所有學生都有向真、向善、向美的一面。能不能換一種思想，比如將“檢討”換成“說明書”、“小作文”，題目自擬，不得抄襲，把罰掃地、罰打水換成為同學們“服務”、“做好事”。違紀之后在講臺前背一首詩，做一次演講、唱一首歌等等，這樣的“處罰”是不是更“陽光”，更溫暖，更能收到教育的效果呢？

 

    五、培養(yǎng)習慣是良好班集體建設的根本。

 

    葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，就是培養(yǎng)習慣”。培根說：“習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生”?？鬃诱f：“少若成天性，習慣如自然”。我們的老師也常說：“某某同學成績不好，主要是習慣不好”。習慣是人的素質(zhì)的外在行為，高素質(zhì)是良好習慣的升華。由此看來，習慣是一種慣性，是一種能量的儲蓄，學生的習慣一旦養(yǎng)成，就成為一種潛意識的、自動化的行為，整個班集體就能產(chǎn)生巨大的潛能，班級共同愿景就不難實現(xiàn)。如何培養(yǎng)習慣？這是個復雜而繁重的巨大工程，應該從以下幾個方面入手：一是要全面培養(yǎng)。學生的習慣培養(yǎng)是系統(tǒng)工程，行為習慣、品質(zhì)習慣、衛(wèi)生習慣、生活習慣、學習習慣、審美習慣等是一個統(tǒng)一體。目前，很多班主任只重視學生分數(shù)，只抓學生學習習慣的培養(yǎng)，這是一種本末倒置的作法，只有全面抓學生非智力因素的培養(yǎng)，才能幫助學生形成良好的習慣，學生良好習慣形成之后，自然就等于收獲成功。二是要從小事抓起。將小事做好是最難的事情，一些小事往往包含著內(nèi)在的本質(zhì)的東西，反映著事物變化的趨勢。班主任要抓習慣的點滴積累。比如說戴校牌，亂扔亂丟，亂潑亂倒，寢室內(nèi)務，上下樓梯靠右行，有事先請假，在教室不能喧嘩，學生穿戴要符合身份，上課時間不能討論，做題要規(guī)范，甚至連平時的考試也要先寫上名字，時間到了不能答題等這些小事都作為習慣來訓練，久而久之，學生的習慣才能全面形成。三是要循序漸進。學生習慣的培養(yǎng)是一個由淺入深、由近及遠、由表入里、循序漸進的過程，沒有一種好習慣是天生俱來的，無論是改掉壞習慣，還是培養(yǎng)好習慣，都需要先易后難、先小后大，故習慣的培養(yǎng)計劃要系統(tǒng)化、序列化，使之既具體獨立又自成系統(tǒng)。習慣培養(yǎng)過程中，要根據(jù)年級、班級特點和學校的要求，抓住一兩個重點來培養(yǎng)和訓練，使之形成好習慣，然后進行總結(jié)、激勵，再確定新的習慣培養(yǎng)目標，這樣循環(huán)反復，整個班集體良好的習慣就會呈螺旋式上升，且逐步形成。四要嚴格規(guī)范。俗話說：“無規(guī)矩不能成方圓”。良好習慣的形成離不開嚴格的要求，班主任要創(chuàng)設嚴格訓練、嚴格管理的約束氛圍，要形成習慣培養(yǎng)的運行機制，要制訂習慣訓練的多種目標，要指出各種習慣的明確要求，要檢查和督促各種習慣的培養(yǎng)和落實情況，做到快反饋、勤矯正，做到寓愛于嚴，嚴愛結(jié)合，做到在各種場合踐行良好的行為習慣，只有這樣，才會在學生的心靈中烙下良好習慣的印痕。五要抓[FS:PAGE]好示范。榜樣的力量是無窮的。在習慣培養(yǎng)過程中，班主任要適時樹立同齡榜樣，示范良好行為。當學生有了好習慣的表現(xiàn)和苗頭，要通過及時鼓勵來強化。引導學生相互欣賞、相互學習、相互督促、相互糾正，共同提高。六要持之以恒。學生習慣的形成不是一朝一夕之功，它是一項復雜而具體的工作，它需要恒心加耐心的堅持不懈。有人計算過，一個好習慣至少要重復21次才可能鞏固。工作中不能希望只靠發(fā)兩句號召、說兩句大話就能夠解決問題，單是“知”而不“行”，單是理論而無實踐，今天訓練，明天放假，習慣就無法形成，要創(chuàng)造條件與學校常規(guī)管理互相結(jié)合、上下一致，在各種活動中“反復抓、抓反復”。“精誠所至、金石為開”，當我們一次又一次的教育、訓練之后，學生的各種壞習慣定會改變，良好的習慣一定逐步形成。學生的心靈是塊神奇的土地，你播下一個行動，收獲一種習慣，播下個習慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運，教育就是持續(xù)地培養(yǎng)良好習慣和持續(xù)地矯正不良習慣的過程。

 

    班集體建設的工作是塑造人心靈的工作，班主任的事業(yè)是在廣闊的心靈中播種耕耘的事業(yè)，愿所有的班主任以神圣的態(tài)度，扎根在這神圣的崗位上，把屬于自己的那片園地管理得天晴日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河的這段歷史。