情景一：

 

    今天的跑操，班級隊伍有幾個人跑動過程中說笑、還有幾個同學(xué)因注意力不集中，步子邁反了導(dǎo)致后幾排的排面不整齊，幾個學(xué)生險些跌倒了。被學(xué)生會扣分了，跑操停止后，班主任大怒：“你們是怎么跑的操，亂七八糟！像什么樣子，完全不是那回事！全體都給我重跑5圈！”

 

情景二：

 

    上午寢室管理通報又通報本班某女生寢室23：10仍有人講話，班主任當(dāng)著全班面大發(fā)雷霆：“我看你們是不是都不想住了！不想住給我搬出去！”

 

情景三：

 

    早自習(xí)過程中檢查衛(wèi)生，地上沒掃干凈，垃圾桶里堆滿了沒人倒；班主任把講臺一拍，叫停了讀書聲，“看看，衛(wèi)生都沒人管，這個班級像什么樣子！”

 

    以上幾個場景或許大家并不陌生，或許就發(fā)生在我們自己的身上。特別身為班主任的我們，聽到老師們私底下抱怨：“教這個班真沒勁”、“某某班是差班，沒幾個像樣的學(xué)生”這些令人喪氣的話，更讓作為班主任的我們臉上無光，于是就有了班會課、晚讀時間上一次次的批評、訓(xùn)話。但是一次次的批評、懲罰，結(jié)果怎樣呢？跑操依然像一盤散沙，寢室違紀(jì)依然“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，班級衛(wèi)生更是一塌糊涂。

 

    班主任往往會因為幾個學(xué)生的錯誤遷怒于全班學(xué)生，把個別問題全面話。遷怒的結(jié)果一方面對于個別學(xué)生來說，由于批評的面比較廣而起不到真正的作用；另一方面，讓集體受到傷害，使全班學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無意傷害班集體，但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極信息，就會影響全體學(xué)生對集體的自我認(rèn)知，時間長了，必然會形成消極的集體觀念，有了這個消極的評價，無形中會給班級貼上了“差班”的標(biāo)簽。

 

    平常生活中，當(dāng)一件事物很完美時，大家都會用心維護它，一旦出現(xiàn)了殘缺，大家可能就會加速破壞它，認(rèn)為反正是壞東西，再破點也無所謂。同樣，在班級管理中也存在這種現(xiàn)象。如果學(xué)生從班主任的言語中得到信息;我們這個班是差班，管不好了。這種暗示直接影響到學(xué)生對班集體的認(rèn)知，增加了學(xué)生的消極情緒，容易形成破罐子破摔的心理。

 

    如果我們對那些跑操中注意力不集中的學(xué)生過后留下來給他們指出他們這樣做無論對自己還是對他人、對班集體產(chǎn)生的危害；并告訴全體同學(xué)們“今天我們的口號比較響亮，但就是倒數(shù)第三排有幾個同學(xué)的步子沒有踏準(zhǔn)，導(dǎo)致排面有點不整齊，希望這些同學(xué)注意改正。”如果我們對那些寢室違紀(jì)學(xué)生單獨談?wù)搶嬍疫`紀(jì)的危害，在班會中就“文明寢室”的要求組織同學(xué)們討論“一個和諧、舒適、干凈的寢室”對大家學(xué)習(xí)和生活的重要意義；如果我們對衛(wèi)生委員和值日組長強調(diào)一定要及時監(jiān)督落實等，或許這些問題都會迎刃而解。

 

    所以，班主任要切記，在批評學(xué)生的時候，不要一蒿子打死一船人，要有針對性。對于一些個別問題，應(yīng)就事件的本身多一些理性的思考，并提出改進的方法，千萬不要遷怒整個班級，班主任要給予學(xué)生積極的期待。讓他們永遠(yuǎn)感覺到自己的班就是最好的，時時刻刻按照最好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，約束自己，從而實現(xiàn)整個班級的最好，達(dá)到好的宣傳效果。