情景一:
今天的跑操,班級(jí)隊(duì)伍有幾個(gè)人跑動(dòng)過(guò)程中說(shuō)笑、還有幾個(gè)同學(xué)因注意力不集中,步子邁反了導(dǎo)致后幾排的排面不整齊,幾個(gè)學(xué)生險(xiǎn)些跌倒了。被學(xué)生會(huì)扣分了,跑操停止后,班主任大怒:“你們是怎么跑的操,亂七八糟!像什么樣子,完全不是那回事!全體都給我重跑5圈!”
情景二:
上午寢室管理通報(bào)又通報(bào)本班某女生寢室23:10仍有人講話,班主任當(dāng)著全班面大發(fā)雷霆:“我看你們是不是都不想住了!不想住給我搬出去!”
情景三:
早自習(xí)過(guò)程中檢查衛(wèi)生,地上沒(méi)掃干凈,垃圾桶里堆滿了沒(méi)人倒;班主任把講臺(tái)一拍,叫停了讀書(shū)聲,“看看,衛(wèi)生都沒(méi)人管,這個(gè)班級(jí)像什么樣子!”
以上幾個(gè)場(chǎng)景或許大家并不陌生,或許就發(fā)生在我們自己的身上。特別身為班主任的我們,聽(tīng)到老師們私底下抱怨:“教這個(gè)班真沒(méi)勁”、“某某班是差班,沒(méi)幾個(gè)像樣的學(xué)生”這些令人喪氣的話,更讓作為班主任的我們臉上無(wú)光,于是就有了班會(huì)課、晚讀時(shí)間上一次次的批評(píng)、訓(xùn)話。但是一次次的批評(píng)、懲罰,結(jié)果怎樣呢?跑操依然像一盤散沙,寢室違紀(jì)依然“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”,班級(jí)衛(wèi)生更是一塌糊涂。
班主任往往會(huì)因?yàn)閹讉€(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤遷怒于全班學(xué)生,把個(gè)別問(wèn)題全面話。遷怒的結(jié)果一方面對(duì)于個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō),由于批評(píng)的面比較廣而起不到真正的作用;另一方面,讓集體受到傷害,使全班學(xué)生產(chǎn)生消極的心理。老師或許無(wú)意傷害班集體,但不經(jīng)意間卻給學(xué)生傳遞了這種消極信息,就會(huì)影響全體學(xué)生對(duì)集體的自我認(rèn)知,時(shí)間長(zhǎng)了,必然會(huì)形成消極的集體觀念,有了這個(gè)消極的評(píng)價(jià),無(wú)形中會(huì)給班級(jí)貼上了“差班”的標(biāo)簽。
平常生活中,當(dāng)一件事物很完美時(shí),大家都會(huì)用心維護(hù)它,一旦出現(xiàn)了殘缺,大家可能就會(huì)加速破壞它,認(rèn)為反正是壞東西,再破點(diǎn)也無(wú)所謂。同樣,在班級(jí)管理中也存在這種現(xiàn)象。如果學(xué)生從班主任的言語(yǔ)中得到信息;我們這個(gè)班是差班,管不好了。這種暗示直接影響到學(xué)生對(duì)班集體的認(rèn)知,增加了學(xué)生的消極情緒,容易形成破罐子破摔的心理。
如果我們對(duì)那些跑操中注意力不集中的學(xué)生過(guò)后留下來(lái)給他們指出他們這樣做無(wú)論對(duì)自己還是對(duì)他人、對(duì)班集體產(chǎn)生的危害;并告訴全體同學(xué)們“今天我們的口號(hào)比較響亮,但就是倒數(shù)第三排有幾個(gè)同學(xué)的步子沒(méi)有踏準(zhǔn),導(dǎo)致排面有點(diǎn)不整齊,希望這些同學(xué)注意改正。”如果我們對(duì)那些寢室違紀(jì)學(xué)生單獨(dú)談?wù)搶嬍疫`紀(jì)的危害,在班會(huì)中就“文明寢室”的要求組織同學(xué)們討論“一個(gè)和諧、舒適、干凈的寢室”對(duì)大家學(xué)習(xí)和生活的重要意義;如果我們對(duì)衛(wèi)生委員和值日組長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)一定要及時(shí)監(jiān)督落實(shí)等,或許這些問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。
所以,班主任要切記,在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候,不要一蒿子打死一船人,要有針對(duì)性。對(duì)于一些個(gè)別問(wèn)題,應(yīng)就事件的本身多一些理性的思考,并提出改進(jìn)的方法,千萬(wàn)不要遷怒整個(gè)班級(jí),班主任要給予學(xué)生積極的期待。讓他們永遠(yuǎn)感覺(jué)到自己的班就是最好的,時(shí)時(shí)刻刻按照最好的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,約束自己,從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的最好,達(dá)到好的宣傳效果。