多年來，身為班主任的我一直在思考幾個問題，如何讓每一個學生都參與到班級管理當中來？如何使學生在班級管理中充當主人翁？如何讓班級管理能夠有利于學生的終身發(fā)展？如何讓學生積極主動、充滿熱情地為自己的目標奮斗？如何讓班主任從繁重的班級日常事務(wù)中解脫出來而將精力集中到教學中去？帶著這些問題，通過幾年的探索實踐，在班級中構(gòu)建了自主管理的平臺，形成了強大的驅(qū)動力，點燃了小組競爭的激情。同時個性化小組的建立，激發(fā)了學生自主管理的活力。學生的自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力大大提高，我終于從日常班級事務(wù)中歇了下來，具體做法是：

 

一、在個性化的小組中實現(xiàn)學生自主管理

 

    1、 創(chuàng)設(shè)個性化競爭氣氛濃厚的小組

 

    當學生處于一定的小集體，并對小集體有了認同感后，小集體對他的影響是巨大的。集體的期待、暗示，往往能夠成為學生進步的巨大動力。同時，小集體的榮譽感和集體自尊心，也能夠促使學生努力向前。有了這樣的認識我就把全班按學生的情況個性化的分為15個6人小組，每個小組基本情況大致差不多。

 

    我規(guī)定15個6人小組按學習成績、成績進步、操行品德捆綁在一起，三部分各占三分之一，當然對學生來說學習是主要的，所以成績和進步兩項要占三分之二；15個小組按6人的總分排名次；小組在大型考試中與上一次大型考試的對比也按升降幅度排名次；小組6名同學的操行表現(xiàn)也按表現(xiàn)排名次；名次只對小組不對個人；這些名次將最終和座位（小組6人座位均在一起）及評先表模掛勾。

 

——比學習

 

    在6人小組中，既有品學兼優(yōu)的同學，又有態(tài)度不認真、學習困難的后進生，還有成績列于中游的，常常不能被教師關(guān)注到的中間群體。這些學生組合起來，常常能發(fā)揮出巨大的學習能量來：優(yōu)等生儼然一個小老師，能夠指導(dǎo)、帶動中等生、后進生學習，從而得到自己各方面的發(fā)展；中等生的基礎(chǔ)往往是扎實的，既幫助后進生穩(wěn)固基礎(chǔ)，又能夠向優(yōu)等生靠攏；而后進生在大家的鼓勵中，在大家的幫助下，進步更大。學習期待，是來自集體內(nèi)的輿論期望。在與其他小組的競爭對比中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，6個同學每周都要開小組會，對每一個組員提出努力方向和期待的目標。同伴的期待中，進步是肯定的。小付同學，每次作業(yè)總不能按時完成，小組長小陳同學責任感強，工作能力也很強。為了幫助小付，小組長主動要求和他同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一起預(yù)習課文，復(fù)習課文。小組里其他同學也經(jīng)常為他鼓勁。小組里又給他定目標，說一個星期都完成作業(yè)，就給他獎勵。想不到，這樣一個不愿做作業(yè)的后進生在他們小組中轉(zhuǎn)化了。這讓我感到很不可思議，也許同伴的期待，同伴的鼓勵，更讓學生接受，更讓學生悅納。

 

——比紀律

 

    作為日常行為規(guī)范的一項，紀律常常讓老師們頭疼，也容易激化師生矛盾。我規(guī)定遲到、早退、曠課扣分，按時到校加分；上課時老師表揚了加分，批評了扣分。有的學生，在違犯紀律時往往是一種無意行為，常常是因為缺乏自律而導(dǎo)致的。而紀律作為了小組競爭的一項內(nèi)容，學生壓力有了，壓力中，小組同學的督促、輿論中，調(diào)皮搗蛋的學生漸漸形成了自律。這往往比教師苦口婆心的教導(dǎo)更有效。象有的同學經(jīng)常遲到，采取這個辦法之后本小組同學為了少扣分多加分，采用打電話提醒、順路喊等方式有效的解決了這個讓老師非常頭疼的問題。課堂上同學們積極思考、踴躍發(fā)言，很少有說小話開小差等情況發(fā)生。

 

——比衛(wèi)生

 

    以前每天的衛(wèi)生總要我親自安排，現(xiàn)在我把任務(wù)落實到各個組長頭上，而我和衛(wèi)生委員只需要制定標準和獎懲措施，至于各個組長打算怎么安排、怎么分工、打掃，各小組長可謂八仙過海，各顯神通，各小組先是比誰掃的干凈；再到陳均瑩組最先抓教室衛(wèi)生的保持，監(jiān)督教室衛(wèi)生；陶貴慶組干脆把地盤分塊，每人負責一塊，有臟東西自己打掃，定時檢查，這些都是他們自己想的招，孩子們打掃起來越來越輕松，關(guān)鍵是我省心了不少。

 

——比團結(jié)

 

    在競爭中，不免有得意與失意之時，有的學生就開始了互相埋怨。比團結(jié)，正是為了彌補或防止競爭帶來的毛病——埋怨。小組中誰最團結(jié)，誰在勝利時不驕傲，在失敗時不灰心；組員間互相關(guān)心、互相幫助。那么，團結(jié)獎標志就發(fā)給哪個小組。

 

    2、創(chuàng)設(shè)特長展示競爭氣氛濃厚的小組

 

    小組也應(yīng)該有自己的文化。有文化的小組才是團結(jié)、有凝聚力的。

 

——高質(zhì)量的小組黑板報

 

    以前辦黑板報也讓我很頭疼——都不愿意辦?，F(xiàn)在我規(guī)定辦板報加分的原則后，這個問題就再也不讓我操心了，因為黑板報會有小組搶著辦了。黑板報展現(xiàn)了小組的精神面貌，黑板報的內(nèi)容來自于6名學生的日記、作文，以及組員采寫的板報稿。在黑板報中，彰顯小組的個性文化。

 

——豐富的主題班會

 

    以前每周的主題班會也讓我很費神。因為主持班會可以加分，所以各個小組都摩拳擦掌搶著主持主題班會。每周日的班會活動上，知識問答，各種擂臺賽，小組自編、自排、自演的小節(jié)目，更是小組文化的精彩一面，學生們自己做的節(jié)目，雖不成熟，但處處閃動著智慧。小組的這些文化建設(shè)能凝聚人心，能催人奮進，促進了每一個學生的全面發(fā)展。

 

——精彩的文體活動

 

    以前象校運會、藝術(shù)節(jié)這些大型文體活動讓我很傷腦筋，我得一個個求爺爺告奶奶才能勞心費神的組成代表隊、出幾個節(jié)目，覺得這班主任當?shù)恼娓C囊，沒一點成就感，老師混到求學生的份上了不能不說是一種悲哀。由于在運動會上、藝術(shù)節(jié)上拿到了名次為班級爭光做出了貢獻的同學將會為小組加分，所以一有這樣的大型活動，同學們八仙過海，各顯神通，踴躍報名、積極參賽，力爭為本組爭光添彩。我也輕松多了，主要任務(wù)就是——蹺著二郎腿坐那兒欣賞。

 

    二、在小組自主管理基礎(chǔ)上實現(xiàn)班級管理自主化

 

    小組自主管理只是個基礎(chǔ)，還有[FS:PAGE]許多問題是小組本身所解決不了的，因些班級管理的自主化也是必不可少的。班級自主管理既離不開全體同學、集思廣益，又離不開班主任的強力引領(lǐng)和干預(yù)。

 

    1、全員負責制

 

    班級管理絕不只是班主任和幾個班干部的事，這種陳舊的模式早已脫離目前班級管理的實際。理想的班級管理應(yīng)該是班級事務(wù)無論大小個個有人負責和管理，件件有人監(jiān)督和落實，做到每個同學在監(jiān)督管理別人的同時，也時刻接受別的同學的管理和監(jiān)督。我們班的干部特別多，學習部、紀律部、衛(wèi)生部、文體部、生活部、團支部等都有各小組的代表，各個部門有一人總負責，另外14個同學每天2名干部值日，一天一輪換。各個部門都有具體的職責，比如說課堂紀律的記載，作業(yè)的收交，考試成績的統(tǒng)計，名次和總分的升降等是由學習部負責。其他諸如室內(nèi)外衛(wèi)生、寢室的就寢和衛(wèi)生每天晚自習前各部門負責人都會把一天的情況統(tǒng)計反饋給我，我可以及時的掌握一天來班上發(fā)生的大小事務(wù)。各個部門每個干部都有固定的時間和職責實施班級管理，同時又接受其他干部的監(jiān)督和管理，真正做到我為人人，人人為我。

 

    2、責任人例會制

 

    班級管理的自主權(quán)既然已經(jīng)下放到了各部門負責人及小組長手上，因此對于各部門負責人和小組長的管理和教育就至關(guān)重要。每周日晚自習第一節(jié)，我都要召集各部門負責人和小組長開會交流、評議，互相學習、互相促進，同時，也決定班級事情。這里面我印象最深、最關(guān)注的就是同學之間會不會出現(xiàn)矛盾。做為學生都不愿意由于自己的不小心犯錯誤導(dǎo)致本小組丟分，因此當自己的名字和錯誤被記錄上去之后很自然的會對具體執(zhí)行的干部產(chǎn)生怨恨情緒。對同學們之間的這些矛盾班主任切不可掉以輕心，一定要妥善對待，及時化解。比如小王同學就有類似的情況，我知道后就耐心的和他溝通和交流。首先我表揚他很有集體榮譽感，不愿意為小組丟分，丟分后心情很痛悔，這種心情是可以理解的，只要時時有這樣的警惕性，錯誤就會越來越少。接著我問他：如果下次你值日的時候記了別人的名字，別人恨你你該怎么辦？他頓了一會兒后恍然大悟，說老師我錯了，我知道該怎么辦了。下課后他主動找值日干部小李同學道歉。為這事兒我在班上表揚了他，因為有了老師的表揚，所以他又為小組加了分，挽回了因為不小心犯錯誤而丟的分。

 

    3、定期評點制

 

    小組自主管理、班級自主管理這些制度很好，但絕不意味著班主任對班級事務(wù)可以高枕無憂、不管不問了。除上課外，班主任每天都要對班級事務(wù)發(fā)表看法，每天都要讓全體同學聽到自己的聲音。因此我每天都要在晚自習前花點時間對一天的情況做個簡單的講評，短則五分鐘，長則是十分鐘；每周都要用一節(jié)課的時間對一周來的情況做出分析和總結(jié)。這方面我主要做到如下兩點：一、全班講評時只表揚不批評。高中生都有強烈的自尊心，在公開場合的批評很傷他們的自尊，效果適得其反，所以我在全班的講話中只大張旗鼓表揚好人好事。

 

    二、對犯了錯誤的同學私下談話，一對一的溝通。每天講評完后，我會把一天來犯了錯誤的同學一個一個喊出教室，單獨談話，問明原因、傾聽打算、提出鼓勵，這樣處理效果很好。

 

    總之，小組管理自主化是班級管理自主化的前提，班級規(guī)章制度化的基礎(chǔ)，也是班級管理自主化的重點。班級管理自主化是小組管理自主化的保障，是班級和諧發(fā)展的目標。

 

    自從采用了小組競爭為平臺這個模式之后，學生通過自主管理讓我從繁重的班級管理工作中解脫了出來，我真正體會到了當班主任的樂趣。