當(dāng)老師的面對(duì)的是形形色色的學(xué)生，在學(xué)校里，學(xué)生違紀(jì)是常有的事，也是我們每一個(gè)老師必須面對(duì)的，一個(gè)班級(jí)中，特別是平行班和普奧班中總有幾個(gè)令人頭疼的違紀(jì)學(xué)生，如何有效地對(duì)待這些違紀(jì)學(xué)生，追求一種“牽一發(fā)而動(dòng)全身，壘一石而穩(wěn)大局”的境界，是我們每一個(gè)做教師都思考過的問題。我想就如何對(duì)待和教育違紀(jì)學(xué)生這一話題，與各位同仁切磋。

 

    首先，學(xué)生違紀(jì)后要讓學(xué)生丟掉思想包袱，講清知錯(cuò)必改才能成為好學(xué)生的道理。“金無足赤、人無完人”，每個(gè)人本來就不是完美無缺的。誰都有自己的長(zhǎng)處和短處，有時(shí)犯了錯(cuò)誤也是難免的。關(guān)鍵是有錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)必改，才能成為一名好學(xué)生。如果知錯(cuò)不改、拒絕老師和同學(xué)們的幫助，發(fā)展下去才是危險(xiǎn)的，甚至走向犯罪的道路那時(shí)迷途知返，已悔之晚矣。使有錯(cuò)誤而堅(jiān)持己見的學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，能夠接受老師的批評(píng)，從而改正自己的錯(cuò)誤。

 

    其次，處理違紀(jì)學(xué)生事件，教師要采取合適的方法。當(dāng)然，什么算合適的方法，這要因人、因事、因時(shí)、因地而宜，而且仁者見仁、智者見智，不一而同了。選擇什么方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這要根據(jù)批評(píng)的目的，學(xué)生犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、大小、程度、影響以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等來確定。

 

    第一，對(duì)于違反紀(jì)律比較輕的學(xué)生，可以罰他（她）唱一首歌或講一個(gè)故事，但是必須準(zhǔn)備好，同時(shí)唱歌或講故事必須使全班同學(xué)鼓掌喝彩。受這種處罰的學(xué)生一般不會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生心理上的抵觸情緒，因?yàn)樗麄冊(cè)谥v臺(tái)上唱歌或講故事時(shí)下面的同學(xué)會(huì)給他熱烈的掌聲，可以說是在一種很快樂的氛圍中受教育；同時(shí)在眾目睽睽之下唱歌或講故事，大家的眼光都集中在他身上，對(duì)他的口才和膽量也是一個(gè)考驗(yàn)和訓(xùn)練；還可以挖掘到這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛能?？梢哉f是一舉多得。

 

    第二，對(duì)待經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，則要堅(jiān)持一條原則：就是堅(jiān)守教育底線——讓那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生明白什么事情能做，什么事情不能做，并要為此承擔(dān)一定的責(zé)任和付出相應(yīng)的代價(jià).。當(dāng)然在懲罰了學(xué)生的同時(shí)，更重要的一點(diǎn)別忘了，那就是還要讓他們知道，老師這樣做是為了他們好。對(duì)待這些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，可以團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，包括家長(zhǎng)、科任教師的力量來教育他。普通班中讓大家頭痛的學(xué)生不止一個(gè)，同樣不是一個(gè)老師的智慧所能解決的。這時(shí)我們要善于利用一切可以利用的條件。在教育過程中，我們的老師要善于保護(hù)自己?，F(xiàn)在有的學(xué)生三天兩頭就犯事，你批評(píng)他等于給他撓癢癢，又不能罰站、罰跑步，當(dāng)然更不能動(dòng)手打他，否則輕者就告到到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那，重則告到教委或到新聞媒體曝光。作為教師，我們自己很可能將會(huì)難于承受委屈之重。對(duì)待這樣的學(xué)生，又非得通過教訓(xùn)他一頓方能取得顯著的教育效果。因此，在這種情況下，可以借助家長(zhǎng)的力量去教育他，當(dāng)然這招也不可常用。

 

    我們當(dāng)班主任的都清楚，有很多經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生跟不良的家庭教育方式有關(guān)，有些家長(zhǎng)愛袒護(hù)自己的孩子。對(duì)待這樣的學(xué)生，在打電話請(qǐng)家長(zhǎng)之前，一定要做好充分準(zhǔn)備，收集好學(xué)生違紀(jì)的證據(jù)。對(duì)于經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，在他每次違紀(jì)時(shí)都讓他寫一份說明書，至少要達(dá)到500字。第一部分寫事情的經(jīng)過，第二部分寫對(duì)這件事情的認(rèn)識(shí)，第三部分寫今后的打算。犯一次事情寫一次，每次都把它編上號(hào)并保存好，到時(shí)候和他算總帳。說明書累計(jì)到一定程度了，借著最后一次的事情再把他家長(zhǎng)請(qǐng)來，把他寫的說明書一張張給他看，這時(shí)候家長(zhǎng)就沒什么話可說了，只有把他帶回去教育的份了。

 

    第三，對(duì)于偶犯或初犯錯(cuò)誤又要面子的學(xué)生，批評(píng)時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，運(yùn)用教育機(jī)智寥寥點(diǎn)撥，微微提醒的談話方式，班主任要寬容學(xué)生，相信他們犯錯(cuò)誤只是“一時(shí)糊涂”所致，談話時(shí)應(yīng)有暗示但又不捅破這層“紙”，暗示的談話往往產(chǎn)生“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

 

    第四，對(duì)于脾氣暴躁，對(duì)老師抵觸情緒嚴(yán)重的學(xué)生，可以采取商討式的批評(píng)方式，這是一種較為緩和的批評(píng)方式，教師要注意自己的體態(tài)語言和交談方式，要“善于提問”。諸如：“你今天又犯什么錯(cuò)了？” “自己先說說，你今天有哪些地方做的不對(duì)？”“你知道你今天行為的性質(zhì)嗎？”諸如此類的問句，帶有明顯感情色彩和價(jià)值取向，往往使學(xué)生感到厭惡，抵觸情緒更嚴(yán)重。而如：“能告訴我你遇到什么麻煩了嗎？”“能說說你對(duì)今天這件事的看法嗎？”“聽說你和某某同學(xué)鬧了一些誤會(huì)，我能幫你們溝通嗎？”等多是一些中性的、留有余地的問句，從積極的角度、解決問題的角度出發(fā)，跟學(xué)生商量，既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)的想法和感受，同時(shí)也避免與學(xué)生發(fā)生不必要的正面沖突。

 

    第五，對(duì)于一些有反叛性格，自尊心極強(qiáng)同時(shí)又自卑的學(xué)生，可采取表?yè)P(yáng)式的批評(píng)方法。我們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為老師應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來吧？只有這樣，學(xué)生才能對(duì)老師信服，也才能虛心接受批評(píng)，及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。

 

    第六，對(duì)待一些自我防衛(wèi)心理很強(qiáng)，不肯輕易承認(rèn)自己過錯(cuò)的學(xué)生，可采取及時(shí)式批評(píng)。批評(píng)要及時(shí)，不要事后批評(píng)。這樣的學(xué)生違紀(jì)后常常事后矢口否認(rèn)，所以要及時(shí)、當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，樣剛剛或當(dāng)時(shí)發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行批評(píng)，沖破被批評(píng)者的心理防線。

 

    第七，對(duì)于比較聰明、卻要愛出風(fēng)頭的學(xué)生在批評(píng)教育時(shí)要以靜制動(dòng)的方式，也就是不要被違紀(jì)學(xué)生牽著鼻子走，有時(shí)甚至要故意冷落他。老師們?cè)诮逃龑W(xué)生過程中，可能會(huì)遇到這樣的學(xué)生，三天兩頭違紀(jì)，你經(jīng)常找他談話，他也承認(rèn)錯(cuò)誤，可是今天犯了這個(gè)，改了，明天又犯另一個(gè)，改了，后[FS:PAGE]天又有新的，總之，經(jīng)常犯新的事，還特愛鉆老師的牛角尖。你越找他談話，效果越差，你讓他寫檢查，他半小時(shí)可以就給你寫好一篇好似真悔不當(dāng)初、要痛改前非的千字檢查。這時(shí)我們當(dāng)老師的可以故意冷落他。他再犯什么事，就直接記在本子上，而且故意讓他看到自己記下來了，但就是不批評(píng)他，也不理他。他知道老師手上有把柄了，老師這么做要干什么估計(jì)他也猜到，人也就會(huì)慢慢老實(shí)起來。

 

    批評(píng)是老師在教育過程中常使用的方法，運(yùn)用批評(píng)要溝通情感、提升自尊、樹立信心、解決問題，從而達(dá)到師生雙贏得目的。因此，批評(píng)運(yùn)用就要適時(shí)適度。下述五種時(shí)機(jī)不宜批評(píng)學(xué)生：

 

     一、未弄清事情的原因時(shí)：聽到或看到學(xué)生有違紀(jì)行為，老師們往往會(huì)非常氣憤，覺得無論從丟自己的面子、影響班級(jí)榮譽(yù)講，還是從違反校紀(jì)校規(guī)講，該學(xué)生都應(yīng)受到痛斥和處罰。于是馬上對(duì)學(xué)生劈頭蓋臉狠批一通，結(jié)果，學(xué)生要么梗起脖子頂牛，要么流著眼淚抱屈，從此萎靡不振甚至將記恨埋在心里。這樣的批評(píng)，教師當(dāng)時(shí)就解決了，可隱患也留下了。

 

    二、另有急事要處理時(shí)：當(dāng)老師有急事要處理而學(xué)生又出了問題時(shí)，往往心緒煩亂，希望快刀斬亂麻，簡(jiǎn)單羅列它的“罪狀”后，再給個(gè)警告:“你好好反省，等我回來再跟你算帳！”讓學(xué)生站在教室門口或教師辦公室里，然后自己甩手走了。有些學(xué)生可能會(huì)老實(shí)地站在那等老師，而有些學(xué)生可能利用這個(gè)機(jī)會(huì)離校出走，后果可能不堪設(shè)想。因此，在自己有急事顧不過來時(shí)，千萬不要草率批評(píng)學(xué)生或讓學(xué)生站在教室外。

 

    三、盛怒之時(shí)：學(xué)生違紀(jì)被發(fā)現(xiàn)時(shí)，老師異常憤怒，這是人之常情。但如果帶著怒氣處理，必定事與愿違、情理相悖。因?yàn)閼嵟瓡r(shí)說的話往往會(huì)失體，容易咄咄逼人、冷嘲熱諷、尖酸刻薄。此一時(shí)問題沒解決，彼一時(shí)問題有滋生。說服學(xué)生最好憑借智慧而不是以來權(quán)威。作為老師應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)，控制情緒，站在人才成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)上看待學(xué)生。盛怒之下不宜批評(píng)學(xué)生。

 

    四、未發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處時(shí)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。長(zhǎng)處和短處是相對(duì)而言的。任何人都有長(zhǎng)處。對(duì)待違紀(jì)，教師往往會(huì)以偏概全，不情愿去挖掘他身上潛藏的長(zhǎng)處。沒有發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)處，批評(píng)時(shí)就會(huì)過早下結(jié)論，全盤否定，使學(xué)生的自信瓦解，破罐破摔，作無聲反抗。如果老師帶著誠(chéng)意去找，哪怕是一點(diǎn)長(zhǎng)處，批評(píng)時(shí)先極力贊美，展望發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處的美好前景，在評(píng)價(jià)他的近期行為，誠(chéng)懇指出需要在哪方面努力，相信他一定會(huì)成功。那么，堅(jiān)冰會(huì)打開，冰雪會(huì)融化，在頑劣的學(xué)生也會(huì)回心轉(zhuǎn)意。師生雙方如沐春風(fēng)。因此，老師運(yùn)用批評(píng)前一定要挖空心思尋找學(xué)生的可贊之處。

 

    五、未理清解決問題的思路時(shí)；教師在談話前應(yīng)考慮如何公正評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，通過什么途徑來化解目前的矛盾，通過談話希望達(dá)到什么目的，如果這一切你都沒有想好，就不要去貿(mào)然批評(píng)。否則越批評(píng)越會(huì)使學(xué)生反感。只有提前理清思路，才能在運(yùn)用批評(píng)時(shí)運(yùn)籌帷幄，穩(wěn)操勝券。

 

    總之，我們老師在對(duì)待和教育違紀(jì)學(xué)生時(shí)，要因人而異，采取不同的但有效的方法，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，使他們深刻認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并樹立改正錯(cuò)誤的自信心，才可能產(chǎn)生更大的教育效果。