教師應(yīng)以一種什么樣的身份與學(xué)生交往才更合理，師生之間應(yīng)建立起一種什么樣的關(guān)系才能使教育教學(xué)工作開展得更加有效，這一直是教育工作者們所關(guān)心的問題。
    教師是一個很不好把握的角色。教師與學(xué)生在諸多方面的差別決定了師生之間既不能以純粹成人化的方式來交往，也不能以純粹兒童化的方式來交往。在師生交往中，如果把握不好，往往會走入兩個誤區(qū)：
    一是認(rèn)為教師是教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有著優(yōu)勢地位和絕對權(quán)威，從而人為地造成了一種不平等。這會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺：我是在為老師學(xué)習(xí)。進(jìn)而認(rèn)為教師才是教育教學(xué)活動中的唯一受益者。這種錯覺將最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
    二是認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生理應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師的作用只是稍加引導(dǎo)而已。也就是人們常說的“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。學(xué)生在受教育階段不可能充分具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識和能力，而培養(yǎng)這種意識和能力正是教師的一個重要任務(wù)。這種認(rèn)識過分淡化了教師的主導(dǎo)作用，同樣是不可取的。
    這兩種錯誤認(rèn)識往往令教師的教育教學(xué)活動達(dá)不到預(yù)期的效果。
    在師生之間的交往中，我認(rèn)為教師不妨扮演學(xué)生的合作者這一角色。在學(xué)校里，教師和學(xué)生之間的確存在著一個分工合作的關(guān)系。學(xué)生通過教師的教育和引導(dǎo)進(jìn)行著一種有序有效的學(xué)習(xí)活動；教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來開展教育教學(xué)的實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的預(yù)期目的。在較大的范圍內(nèi)，教師與學(xué)生有著共同的目標(biāo)。而建立這種相互合作的新型師生關(guān)系將會對教育教學(xué)工作產(chǎn)生十分積極的意義。
    首先，相互合作的師生關(guān)系體現(xiàn)了師生交往中尊重平等的原則。師生交往是一種特殊的人際溝通，交往的雙方存在著明顯的差異，這種差異體現(xiàn)在年齡、知識、經(jīng)驗、語言、思維方式、心理特點(diǎn)等諸多方面，這就決定了師生之間地位的不等同。但事實(shí)證明，學(xué)生并不喜歡教師以監(jiān)護(hù)者或領(lǐng)導(dǎo)者的身份同他們進(jìn)行交往，而是喜歡那種默契、融洽、和諧的師生關(guān)系。以合作者的身份同學(xué)生進(jìn)行交往會令學(xué)生對教師備感親切，感到自己的平等地位得到了認(rèn)可，從而消除交往中因戒備等因素而產(chǎn)生的障礙。在這種狀態(tài)下，教師更容易與學(xué)生溝通。
    其次，以合作者的身份同學(xué)生交往會令學(xué)生感到教師與自己在為著共同的目標(biāo)而奮斗。長期以來多數(shù)學(xué)生心目中都認(rèn)為教師的任務(wù)是教書，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，這兩者是相互獨(dú)立的，因而在接受知識的活動中顯得較為被動。而當(dāng)一些學(xué)生由于種種原因完不成學(xué)習(xí)任務(wù)而受到教師的批評時，又很可能將師生關(guān)系理解為一種對立關(guān)系，從而給師生交往造成極大的障礙。“道不同不相為謀”，如果學(xué)生認(rèn)為自己同教師沒有共同的奮斗目標(biāo)，那么他們是不會積極主動的同教師進(jìn)行溝通與配合的。而一旦教師以合作者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，告訴他們，獲取知識、加強(qiáng)修養(yǎng)是整個集體共同的目標(biāo)，集體中的每一位成員包括教師在內(nèi)，都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗，那么學(xué)生們的主觀能動性將會得到極大地激發(fā)，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識也會發(fā)生質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)將不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一項事業(yè)。同作為成年人的教師一起來完成這項事業(yè)，從某種程度上也滿足了青少年對于成熟的一種渴望。
    建立相互合作的師生關(guān)系并不可能一蹴而就，它需要一個形成的過程。在這個形成過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為可以從以下方面著手：
    首先，倡導(dǎo)一種“配合意識”。既然是一個合作的群體，就一定需要成員之間的相互配合。大到一個社會，小到一個球隊，“配合”二字是無處不在的。師生群體既具有同其他合作群體共同的地方，同時也具有自己的個性。由于教師處于施教者的地位，所以以往的師生交往大多要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽講，積極回答問題，按時按量完成作業(yè)等等這些固然是學(xué)生配合教師開展教學(xué)活動的必要表現(xiàn)形式，但單方面的達(dá)到要求并不是真正意義上的“配合”。“配合”是雙的，所以在倡導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)配合意識的同時，教師更應(yīng)該去配合學(xué)生。教師增強(qiáng)配合意識的關(guān)鍵在于主動去捕捉學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，進(jìn)而判斷自己的教學(xué)活動是否合理有效。比如力求將教學(xué)語言設(shè)計的易于理解，在教學(xué)過程中時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)以便對教學(xué)活動進(jìn)行及時的調(diào)整，對不同等次的學(xué)生采取相應(yīng)的施教策略，適時的對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)以達(dá)到師生共解知識之謎的和諧意境等等。如果師生雙方都具備了較強(qiáng)的配合意識，那么師生交往必然是和諧與高效的。
    其次，建立一種“契約機(jī)制”。合作的群體內(nèi)部必須擁有一個共同制定并共同遵守的契約?，F(xiàn)在的絕大多數(shù)班集體都制定了一份較為細(xì)致的班級公約，不少班級在公約的制定和實(shí)行上還體現(xiàn)了較大程度的民主。但絕大多數(shù)公約中的條款只是針對學(xué)生，而并未涉及教師。因此，這并不是真正意義上的合作群體的契約。教師作為合作群體的成員之一，理應(yīng)納入這種“契約機(jī)制”。試想一下，不允許學(xué)生遲到，可教師卻常常遲到；不允許學(xué)生在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，可教師卻中斷講課去聽電話；要求學(xué)生每天把教室打掃干凈，可教師卻從不拿起掃帚給學(xué)生做個榜樣……如此這般怎能建立起相互合作的師生關(guān)系？所以，應(yīng)將教師的行為規(guī)范納入契約，以體現(xiàn)平等的原則。
    最后，合理運(yùn)用懲戒手段。合作群體中的各個成員難免會有過失行為，尤其是學(xué)生正處在世界觀和人生觀形成的重要階段，所以對過失行為進(jìn)行糾正就顯得十分必要。適當(dāng)合理的懲罰可以促使學(xué)生對自己的行為負(fù)責(zé)，以減少過失行為的發(fā)生。但需要注意的是，懲戒的方式應(yīng)由合作群體中的所有成員共同確定，而不能由教師或班干部任意選擇。懲戒的方式一旦確立，全體成員應(yīng)共同認(rèn)可，并在滿足條件時接受懲戒。在這里我依然想強(qiáng)調(diào)一下，這種懲戒對于教師同樣有效。我曾經(jīng)有一次上課遲到了，依照約定，我接受了打掃教室的懲戒方式。從學(xué)生們的反應(yīng)來看，這一做法起到的作用是積極的，學(xué)生們都更加重視對于班級公約的遵守了。
    建立相互合作的新型師生關(guān)系將會使師生之間的教學(xué)交往更加平等、默契、和諧，更容易激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，更大限度的提高教學(xué)活動的效率，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而要想真正建立起這種合作型的師生關(guān)系，教師角色的轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。這就要求教師能夠放棄自己的權(quán)威地位，同學(xué)生一起融入合作群體當(dāng)中，真正做到平等和民主。只有教師首先完成角色的轉(zhuǎn)變，這種新型師生關(guān)系的建立才會成為可能。