據(jù)教育心理學研究，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時，學習才是最有效的。傳統(tǒng)的地理課堂教學是以教師為中心，教材為中心，學生在課堂教學中完全處于被動的學習狀態(tài)，學生沒有自己的自主學習時間，課堂上一直被老師牽著鼻子在轉。把時間還給學生，讓學生自主學習是以學生為中心，著眼于學生的發(fā)展，讓每個學生自覺主動地學習。因此，我們必須把自主學習的教育思想，作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)中，去探索適合我校學生實際的有效課堂教學模式。對于我自己而言，在平時的教學過程中，結合自己的教學經(jīng)驗和通過和其他教師的探討以及學校平時對教師的嚴格要求，總結出以下幾點：

一、通過板書明確的教學目標和課前預習讓學生產生求知的欲望

一直以來，在地理教學上，老師總是怕自己講得太少，或是某個知識沒講到學生沒有學到而考試考差，因為這個誤區(qū)，在課堂上總是從一走進課堂就講，講到下課鈴打響還意猶未盡。學生在這種教學模式下是一味的在聽，但聽的過程中似懂非懂，過一兩天再問，學生又像沒學過一樣。針對這一現(xiàn)象，必須讓學生提前了解每節(jié)課自己要學習哪些知識。因此，在上每節(jié)課之前，我都會在教室的黑板一角寫上詳細的教學目標。學生一目了然，馬上會拿出課本及相關資料自己提前預習。例如：在學習《中國的河流和湖泊》這一節(jié)內容時，我分為三個課時來和學生共同學習。第一課時主要了解長江的相關內容。在上課之前，我的教學目標這樣寫：①了解長江的概況（長度、流域面積、上中下游分界線、流經(jīng)主要地形區(qū)等）②掌握長江中下游多發(fā)洪澇災害的原因及相應的解決措施；③理解長江在不同河段的利用。在學生預習過程中我會在旁邊提醒他們，注意從書中找到相應知識并把自己沒弄清的問題做上記號。在真正講解這一部分內容時，對于第一個問題，我會讓學生自己來說，并提出自已的愿望，希望同學們從課本的圖形和文字中找到最完善的答案。這樣學生就會很踴躍的說自己的觀點，最后我自己補充完整就可以了。第二個問題通過1998年洪水作為案例，引導學生來共同探討。第三個問題學生會覺得有些難，因為課本上沒有明確的文字說明。學生會覺得這部分內容課本上沒有，但老師提出來了，應該比較重要，會主動拿起筆來做筆記。通過這種方式，讓學生充分參與課堂，并讓他們在課堂上也找到自己的價值。

二、用能激發(fā)學生學習興趣的設問，使學生主動參與教學活動　　

學生主動、積極、愉快的情緒是提高課堂關鍵所在。教師和學生要共同努力，最后的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：　　

1.用恰當?shù)姆绞絹韯?chuàng)設問題的情境。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣， 提高學生的參與熱情。創(chuàng)設問題情景的方式是多種多樣的，我們在地理教學中經(jīng)常接觸的方式主要有單純的語言、文字材料、圖片、音樂、視頻短片等。選擇恰當?shù)姆绞?，給學生的感官、甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與學習，達到事半功倍的效果。如在講地震的成因及帶來的危害時，改變以前教學中通過課本來講解的方式，先給學生播放一段2008年汶川地震的視頻，讓學生感受到地震的強大破壞力，讓學生的心靈受到撞擊，再通過科教視頻向學生展示地震形成的原因，最后再播放防震的知識。通過這樣的一種方式，讓學生即掌握了課本知識，又能學到防震的生活常識，同時又能通過震區(qū)人民的遭遇激起學生的愛心。在進行黃土高原的教學時，先播放具有濃郁的地方特色的陜北民歌《羊肚子手巾，三道道藍》，學生從歌詞當中感受黃土高原的地理環(huán)境，而后展開教學?！　?/span>

2.用有技巧的語言來來表達問題。問題的提出必須以語言為憑借，教師通過巧妙地措辭、情趣盎然的描述、鞭辟入里的分析、恰到好處的點撥,激發(fā)學生的學習興趣。如，“四川巴山地區(qū)降水為什么總是在夜間？”，“巴山夜雨漲秋池這句詩大家都耳熟能詳，但同學們能用我們所學的地理知識解釋一下為什么是“夜雨”嗎？”兩句話提出的都是同一個問題，但語言的運用是不同的，很顯然，后者更容易激發(fā)學生的興趣?！　?/span>

3. 提出的問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與地理 教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如，在學習海陸風時，教師可以引發(fā)學生思考“我們在白天和晚上去海邊，站立在海岸上，風向有什么不同？”，這樣的問題學生會感到既熟悉又陌生，熟悉是因為去海邊玩耍是每個學生都經(jīng)歷過的事情，陌生是因為他們沒想到這其中也包含了地理知識，因而更 容易激發(fā)學習興趣?！　?/span>

4、提出的問題讓學生感覺到樂趣。有著近十幾年在校學習經(jīng)歷的高中生，已經(jīng)對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生至于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。如，在進行工業(yè)集聚的學習時，教師可以創(chuàng)設三種角色：企業(yè)家、當?shù)氐木用?、政府行政領導人，學生自愿選擇充當其中一種角色，從該角色的立場出發(fā)，闡明工業(yè)集聚的優(yōu)缺點?！　?/span>

三、鼓勵學生要有大膽、超常的想法，允許學生犯錯，讓學生在成功的體驗和追求中形成問題意識。

現(xiàn)在的大部分高中生，在心理方面特別脆弱。上課時，遇到問題總是怕說出自己的觀點，一則會覺得如果說的不對同學笑話，二則怕老師責怪。所以當老師提出問題后要么不回答，要么大家一起說。導致有些學生上課越來越不愿意動腦思考問題，進而在課堂上感覺不到學習的成就感，逐漸對學習失去興趣。在平時的教學中，應嘗試一些新的方法，只要學生愿意思考，有自己的想法，教師都不要定性的去評論學生的錯誤。如在學習必修三第四章時，課后有一個問題研究“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”，我沒有直接讓學生看課本上的材料回答問題，而是在學習前的幾天給學生布置了一個課外作業(yè)，通過自己家鄉(xiāng)的變化（可以通過各種方式獲取資料），說明一個地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展要依靠什么？并告訴學生，我們專門給時間讓大家展示自己的成果。過幾天之后，當我讓學生上講臺上去展示自己的成果時，一開始學生都不愿意主動上去，我就找了一個平時不怎么善于表達自己的想法的學生，讓同學們意想不到的是，這個學生結合自己家鄉(xiāng)的建設說了很多，等這個同學說完，同學們自發(fā)的給這個學生鼓掌，然后我又抓住時機對這個學生進行了表揚。下面的同學大受鼓舞，爭先恐后的發(fā)表自己的觀點，有的學生還通過不同的方式收集了不少資料。通過這種方式，讓學生主動參與課堂，從課堂中感受到學習的快樂，同時也讓我發(fā)現(xiàn)了學生的不少長處。

學生學習的主動性，需要教師去正確的引領，探索把時間還給學生的地理課堂教學模式，形成一套完整有序的幾步教學環(huán)節(jié)，提高課堂有效性，能促使學生建立完整而有序的認知結構和情感序列，不斷提高學生的自主學習的能力和解決實際問題的能力。