我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要突破就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又是與教師的教學(xué)策略或教學(xué)方法直接相關(guān)的。多數(shù)物理學(xué)教育專家們認為，探究式教學(xué)是自然科學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)策略之一。當然，探究式教學(xué)也是諸多教學(xué)策略中對教師要求最高一種。由于高中物理課程中所涉及的內(nèi)容相對艱深，在高中物理學(xué)課程中使用探究式教學(xué)策略就比初中物理教學(xué)更加具有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)實踐中，老師們?nèi)绾卫斫馓骄浚ㄒ簿褪菫槭裁匆鎏骄浚?？在探究教學(xué)的實踐中的問題和困惑有哪些？

    1、教師對探究本質(zhì)的理解

我理解的探究就是探索研究，就是在好奇心的驅(qū)使下去認識未知世界的過程。我認為在運用探究教學(xué)策略過程中最重要的環(huán)節(jié)之一，就是如何有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，唯有這樣才能使他們的思維進入到探究的過程中去。

探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，讓學(xué)生親身體驗、學(xué)習(xí)科學(xué)研究過程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動的特點之一就是突出以學(xué)生為中心，使學(xué)生積極參與到科學(xué)研究過程中，能夠讓學(xué)生體驗科學(xué)工作者如何面對質(zhì)疑提出問題、如何作出假設(shè)、如何預(yù)期結(jié)果、如何設(shè)計實驗并且實施實驗、如何根據(jù)已有的實驗結(jié)果進行推理、并且得出結(jié)論的過程。在實際教學(xué)過程中的探究活動，我覺得也往往包括提出問題、搜集和整理相關(guān)資料、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計并實施實驗等。

    2、教師在探究教學(xué)實踐中困惑

    在運用探究教學(xué)策略過程中，我遇到的問題主要有三個：第一，教學(xué)時間的控制；第二，如何評價學(xué)生；第三，教師自身修養(yǎng)的局限性。首當其沖是課堂時間的控制，我們都知道在探究過程中學(xué)習(xí)的思維是發(fā)散的，由于課堂時間的限制，對于錯誤思維的糾正會缺乏針對性，而對于那些有探究價值而又不符合本課教學(xué)目標的思維，我們難以給學(xué)生提供充分的討論空間；其次，很多學(xué)生不能運用簡捷、準確的語言表述自己的研究思路，這樣在課堂上就難以與老師和其他學(xué)生進行溝通來推動課堂教學(xué)；第二方面的困難是如何評價學(xué)生，對于學(xué)生真實的探究過程和探究思維，目前我還沒有找到可行、有效的評價手段，而且現(xiàn)在相當多的學(xué)生具有比較強的功利心，希望所有的付出在成績上都有所體現(xiàn)，可是運用了探究策略的教學(xué)班的成績沒有明顯高于對照班，付出了很多教學(xué)代價，比如說課時、精力、學(xué)生的熱情等，卻在成績上沒有明顯體現(xiàn)，這樣會使本身功利心比較強的學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的熱情和動力；第三方面的困難是由于教師自身修養(yǎng)的局限性，難以支持探究所涉及的知識空間和信息空間。

首先，如何在探究活動中給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)。學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的主體，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是有限的，所以在學(xué)習(xí)過程中自然會遇到許多問題，這就需要老師給予適時的幫助和指導(dǎo)，但是在什么情況下老師給予學(xué)生什么程度的指導(dǎo)既能幫助學(xué)生、又能引導(dǎo)學(xué)生更加深入的思考，這樣的尺度我覺得自身是拿捏不準的。其次，如何處理好探究活動的時間與教學(xué)進度之間的矛盾。探究式教學(xué)活動過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在認知一個問題的過程中是需要時間的，在認知過程中還會因為思維的發(fā)散，提出一些非常好的一些問題，如若沿著學(xué)生思路引導(dǎo)他進一步深入思考，這樣的活動就會和預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)活動在教學(xué)時間上就會出現(xiàn)一定的沖突，這樣的沖突如何解決是我拿捏不好的。

都認為探究在自身教學(xué)實踐中是非常必要而且有效的教學(xué)策略之一，盡管遇到許多困難，但還是以積極的態(tài)度去開展探究教學(xué)的嘗試，而且她們非常注重師生的情感體驗，并且結(jié)合自身實踐不斷反思、總結(jié)、完善。在深度思考之后提出了一些具有一定普遍性的問題，主要有以下幾個方面：第一，如何解決課時和探究教學(xué)之間的矛盾？第二，開展探究教學(xué)和高考成績之間沒有必然的對應(yīng)關(guān)系，最終如何評價實施探究教學(xué)后的效果？第三，探究教學(xué)過程中如何有效激發(fā)和保護學(xué)生的持久熱情？第四，如何在探究教學(xué)過程中給予學(xué)生適時適度的指導(dǎo)？第五，因為在探究教學(xué)過程中，學(xué)生的思維是發(fā)散的，有可能我們會遇到我們老師自身的知識能力不能夠駕馭的問題，如何有效突破教師自身修養(yǎng)的局限性？

    3、探究的本質(zhì)

探究與科學(xué)教育的關(guān)系：在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。高中課程標準說得很清楚，物理課程是科學(xué)領(lǐng)域的一門課，也就是一門科學(xué)課。這樣來看就需要明確：探究在科學(xué)教育中是個什么地位？跟科學(xué)教育有什么關(guān)系？在科學(xué)教育中，探究既是科學(xué)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是科學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)科學(xué)和科學(xué)教育的策略。首先作為科學(xué)教育內(nèi)容之一就要學(xué)會探究，它是個內(nèi)容問題。我們可以這么說，科學(xué)第一個特點是科學(xué)是一個人們對于自然界的研究形成的一個知識體系，我們對物理學(xué)的研究形成的一個知識體系概念系列，從這個意義上說，科學(xué)是知識性、是強調(diào)的知識這一面，這些東西是科學(xué)教育的內(nèi)容；但是從另一個方面來看，科學(xué)它又是一個探究的過程，科學(xué)是個過程，從科學(xué)的過程性這個角度上來看，那么他是要包含著課程、方法、技能乃至于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀等都體現(xiàn)在里面，所以你要說科學(xué)的第二個特征它就不僅僅是知識，它還是個過程，承前啟后不斷自我校正的過程。這樣一來我們要說學(xué)習(xí)科學(xué)，咱們先不說科學(xué)別的，科學(xué)還有和社會和技術(shù)的關(guān)系等等，這些不說，就從這兩個特點來說，我們就可以看出探究性學(xué)習(xí)本身就是科學(xué)教育的內(nèi)容。從這個角度上來理解，所以這就存在一個不是可有可無的問題，是必須做的事情！這個首先來理解這個問題，那么因此美國的國家科學(xué)教育標準來看，他講了有八條科學(xué)教育的內(nèi)容，八條科學(xué)教育的內(nèi)容里面，第一條指的科學(xué)的統(tǒng)一過程和概念，第二條就叫作為探究的科學(xué)，第三條才是物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球空間科學(xué)等——這樣分下來一共八條，所以他跑上來說的第二條，科學(xué)教育干嗎的？先研究探究的、要學(xué)會探究，他是這么講問題的。所以我們這一次在新的高中課程標準里邊，把這個探究性學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就列為這次課程改革的一個基本理念，實際上就相當于我們過去的科學(xué)教育，可能我們更多的重視了科學(xué)知識的教育，而不重視這個探究過程的教育，這是存在著這樣一個毛病，所以我們要倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。所以我想第一個問題來看，首先弄清楚探究和科學(xué)教育的關(guān)系，所以它既是科學(xué)教育的教學(xué)策略，也是科學(xué)教育的內(nèi)容，這樣看來老師就不會覺得這是一個附帶的東西、外在的東西，不是一種負擔了，他不是你的負擔，就是你應(yīng)該干的事情。

探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系：相輔相成、你中有我、我中有你。就我們的學(xué)生來講，因為他學(xué)的東西都是前人的研究的成果，所以他接受的主要是間接經(jīng)驗的東西，就絕大部分來看，他是通過接受式來完成的，因為不可能都去探究，那么接受式還是很重要的，無論是讀書也好、聽老師講解也好，或者你要多媒體演示也好，這也還是一個接受傳遞給他，因為我們只有這么一個學(xué)習(xí)的年限，我們不能把學(xué)時無限延長，所以大量的還是接受。但是反過來，如果接受式要壓倒了一切了，這就成了問題了，尤其說我們過去的科學(xué)教育，那個接受式的東西、灌輸?shù)臇|西就顯得多了一些，那么實際上，我們現(xiàn)在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是在接受學(xué)習(xí)同時進行的時候，要在我們腦子里清楚科學(xué)教育還有一個重要的內(nèi)容——要學(xué)會探究，那么我們就倡導(dǎo)在我們的課程里邊要有一定的空間、時間讓學(xué)生來學(xué)習(xí)探究，那么這兩者的關(guān)系它是相輔相成的、不是對立的，甚至于可能是你中有我、我中有你。譬如講探究性學(xué)習(xí)里邊剛才提到一條，我要研究的問題，那么我要了解它的相關(guān)的背景知識，那么相關(guān)的背景知識那你就肯定得去找資料了，那是個技術(shù)的東西，他就有這個接受式，我們用一個實驗數(shù)據(jù)的整理統(tǒng)計，你參照的方法、用的方法也是前人都是做過的，他是有基礎(chǔ)就可以拿來用，不是都是自己開始；那么接受式學(xué)習(xí)里邊也不是說永遠沒有探究，我們過去一再講啟發(fā)式，啟發(fā)實際上也是動員學(xué)生去探究，我們也在課堂里面有討論式，它也是在探究，所以他是相輔相成、你中有我、我中有你。但是相對于我們過去不強調(diào)這個，我們今天要更多的強調(diào)一下探究性學(xué)習(xí)，我想這么看是不是就辯證一點，也不要就都成了把我們自己都否了，本來接受學(xué)習(xí)里也有探究，也不要認為探究就是一個什么特新鮮特那個事情，根本弄不了的事情，也不是這兩者的關(guān)系，我想應(yīng)該把它弄清楚。

探究性學(xué)習(xí)的核心是做科學(xué)：科學(xué)不是做給學(xué)生看的、是要學(xué)生自己做的。強調(diào)做科學(xué)，就是要學(xué)生自己去動手實踐、獲得實證。在我們的教學(xué)過程中，限于教學(xué)時間、限于各種時間空間的條件，不可能都去做，但是我們努力，也有些問題可以做的。在我們的課程標準里邊，大家知道有個具體內(nèi)容標準，旁邊就有一個教學(xué)建議，這個教學(xué)建議里邊有相當一部分就是要你去探究，課程標準里就是看看學(xué)生活動，教學(xué)建議的實際是活動，活動不就是做嗎？所以我想要明確這個探究性學(xué)習(xí)這個核心是要動手的。當然話又要說回來，不是只動手不動腦，我們的手是腦來指揮的，所以動手的結(jié)果也促進腦的發(fā)展，還是要手腦并用的，盲目的做當然不是這樣的了，但是相對來說，我們過去強調(diào)動腦多、動手少，這也是現(xiàn)實。所以我想在我們的課程里面，能夠?qū)W生自己做的，我們想盡辦法上他做，大概你就開始走上引領(lǐng)學(xué)生探究了，實際是這樣，沒有怎么多神秘了。

    4、探究的價值

探究的價值可以說是一箭三雕，這三雕就是我們課程的三維目標，既知識、情感態(tài)度價值觀和能力。首先，從知識目標達成來看，探究性教學(xué)比我們的講述有很多優(yōu)越的地方，當然花的時間要多一點。其次，從能力培養(yǎng)來看，能力是單純靠接受式學(xué)習(xí)講不出來的，只有學(xué)生自己去做了，能力就自然而然形成了，因為學(xué)生在探究過程中要選擇某種方案、方法，要完成操作，要獲得、處理數(shù)據(jù)，要和他人交流等等，所以在能力目標的達成來看，是要通過學(xué)生做的過程才能培養(yǎng)。第三，情感態(tài)度價值觀的東西不是講出來的，當然不排除個別地方可以，譬如說愛國主義傳統(tǒng)教育、物理資源受到嚴重威脅等內(nèi)容，通過講很生動舉例子也許能夠感染學(xué)生，但是他自己做的過程中，所獲得的領(lǐng)悟和單純聽教師講授是很不一樣。

探究性學(xué)習(xí)并不局限于物理專業(yè)，而是理工科學(xué)生，甚至是社會科學(xué)研究的最基本素質(zhì)。因為不可能我們教的學(xué)生將來都去學(xué)物理學(xué)專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)或者醫(yī)學(xué)專業(yè)，大量的可能是理科的工程技術(shù)人員，但是理科的或者是學(xué)工程技術(shù)的，同物理學(xué)里的探究能力基本上是一致的，所以這就不僅僅是說培養(yǎng)物理科學(xué)素養(yǎng)，而是全面提高從事科學(xué)工作工程技術(shù)這個領(lǐng)域的那些學(xué)生的素養(yǎng)。同時，學(xué)社會科學(xué)的人也要會探究，社會問題也要去研究的，社會科學(xué)和自然科學(xué)有類似的地方。社會科學(xué)發(fā)展到今天，教育學(xué)、心理學(xué)等眾多社會科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科，也引進實驗了，所以具有一些共同的東西。所以，不僅僅是將來修習(xí)物理學(xué)的學(xué)生需要發(fā)展探究能力，不管學(xué)生將來干什么，探究能力都是一個最基本的素養(yǎng)，或者說是參與社會生活、社會實踐、經(jīng)濟活動、個人決策等都需要的基本素養(yǎng)。

探究也可以把它理解成一種教育文化、社會文化。從這種高度來看，我們可能就覺得它更有道理。也就是說我們從小要養(yǎng)成學(xué)生敢于懷疑、提出問題，探究首先就是懷疑來提出問題，那么然后做出如何解決的問題，是做實驗還是調(diào)查研究？那么要有事實拿出來要有數(shù)據(jù)拿出來，才能形成某種結(jié)論。如果說我們把它看作是一種社會文化的話，我們一代代的學(xué)生都是這么培養(yǎng)的話，那么他的對立面是什么？就是過去唯書、唯上，書上說的就對，上級大人物說的就對，就不需要自己獨立思考了，不去研究問題了。那么要從一代人來看，如果都是這樣的話，那社會就很難成為一個創(chuàng)新性的社會。我們的國家、我們的民族就很難跑到前頭去，所以實際上應(yīng)該看作是一種文化。我們的學(xué)生將來都是要自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己提出問題、自己去想辦法解決，而不是迷信書本，也不迷信權(quán)威，那么我們的創(chuàng)新性的國家，這個民族的精神，這種精神面貌都要發(fā)生變化。所以從這個意義上來看，就遠遠超出了就我們的課程論我們的課程，正如鄧小平同志所說，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的，你是這么來看問題的話，你就會覺得這探究，即使我今天還做不好，那么做一點就會積累一些經(jīng)驗，再做一點就會做得好點，那是同民族的未來有關(guān)。