社會(huì)在飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在不斷增長(zhǎng)，社會(huì)將會(huì)需要更多更優(yōu)秀的人才，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，給我們的教育事業(yè)也增加了很大的壓力。我們教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，直接決定了未來(lái)人才的質(zhì)量，作為地理教師，我深感責(zé)任重大。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體，提高課堂教學(xué)效率是每個(gè)教師孜孜追求的目標(biāo)。所謂高效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了進(jìn)步或發(fā)展。那么應(yīng)該怎樣上好一節(jié)地理課呢？怎樣打造高效課堂，使我們的學(xué)生學(xué)得輕松，掌握的牢固，思維活躍，將來(lái)會(huì)更有所作為呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面談起。

 

    一、高效地理課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，是教師經(jīng)常思考的問(wèn)題。一個(gè)手勢(shì)，一句話，一句恰如其分的表?yè)P(yáng)，甚至一個(gè)微笑，都能給學(xué)生一個(gè)奇跡。學(xué)生的心理世界是豐富的，是可以開(kāi)發(fā)的，我們教師要有足夠的信心和耐心，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)是必要的，但要讓學(xué)生體會(huì)到成功，要不斷傳遞滲透地理思想，要讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受地理思想的微妙，不斷開(kāi)發(fā)思維潛能。這中間老師是支持者，是引導(dǎo)者，是伙伴，是地理思維火花的點(diǎn)燃者。教師也可以利用先進(jìn)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)地理場(chǎng)景。所以教師在講地理課時(shí)，想方設(shè)法、千方百計(jì)去滲透地理思想，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣和地理思維，不斷挖掘和開(kāi)發(fā)各種資源，為學(xué)生學(xué)好地理打下一劑強(qiáng)心針。

    成功的地理教師都十分重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理，靈活選用故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、舉實(shí)例、編口訣等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2008年我國(guó)汶川大地震后，我及時(shí)組織學(xué)生結(jié)合在學(xué)校討論如何避震，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)到了有用的東西。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)水資源”這一內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生從以下幾個(gè)方面調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況：（1）當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型？（2）當(dāng)?shù)赜盟譃閹最悾康鹊?。然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班匯總。通過(guò)探究活動(dòng)使學(xué)生知道家鄉(xiāng)水資源利用的類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。如果每個(gè)地理老師都能巧設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好氛圍，構(gòu)建多彩課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”的教學(xué)思想，追求導(dǎo)入新課的有效性、問(wèn)題探究的有效性、師生互動(dòng)的有效性、激發(fā)興趣的有效性，那么教學(xué)效果的“立竿見(jiàn)影”，高效課堂就打造成功了。

    教學(xué)問(wèn)題在課堂教學(xué)中非常重要，是貫穿教學(xué)過(guò)程的主線。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)應(yīng)把握好三個(gè)原則：一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二是提出的問(wèn)題要注意難易適中，使學(xué)生“跳一跳夠得著”；三是對(duì)于難度大的問(wèn)題，設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、由易到難解決問(wèn)題，感受在探究中獲取知識(shí)的喜悅。例如在學(xué)習(xí)《世界人口》這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“世界人口增長(zhǎng)的快慢對(duì)當(dāng)今社會(huì)有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生小組進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，集思廣益，開(kāi)闊思路；也可以抓住中心和關(guān)鍵，全班進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的引領(lǐng)，使學(xué)生理解人口增長(zhǎng)與自然、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人口觀。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，通過(guò)生生之間、師生之間的對(duì)話、爭(zhēng)論等活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的思想和情感的交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，而教師的適時(shí)引導(dǎo)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。 

 

    二、地理課堂中多媒體的使用必不可少。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評(píng)價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。”因此，在教學(xué)過(guò)程中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如通過(guò)制作PPT課件、瀏覽互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)、建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、觀看錄像視頻等多媒體教學(xué)手段，可以增加地理教學(xué)素材，使教學(xué)更手段富有實(shí)效。

近幾年來(lái)，我校電子白板和一體機(jī)的配置后，突然間課堂教學(xué)變得有滋有味了，大量的有關(guān)圖片插入、動(dòng)畫(huà)、聲音和地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅使同學(xué)們學(xué)習(xí)地理數(shù)學(xué)的興趣提高了，而且有些地理知識(shí)更加容易掌握了。課堂既能展示大量的地理信息，又能進(jìn)行大量課堂反饋練習(xí)，還能展示一些不易理解的問(wèn)題。很多地理概念在自主探究的活動(dòng)中自然完成，多媒體為高效課堂提供了平臺(tái)，學(xué)習(xí)、探索、歸納、總結(jié)、結(jié)果展示一氣呵成，再加上圖文并茂的效果，使學(xué)生多方位、立體型感知，教學(xué)效果很好，課堂效率得到提高。

在閱讀“我國(guó)東部雨帶的移動(dòng)示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時(shí)，如果讓學(xué)生看這些靜態(tài)的地圖，學(xué)生很難掌握雨帶移動(dòng)的規(guī)律和鋒面雨的形成過(guò)程。但用Flash 軟件把它們?cè)O(shè)置為動(dòng)態(tài)，即在不同的時(shí)間顯示雨帶移動(dòng)的地區(qū)，動(dòng)態(tài)顯示冷暖氣流相遇交鋒的過(guò)程，即使教師不再說(shuō)明，學(xué)生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動(dòng)和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個(gè)比較抽象的問(wèn)題形象化了，從而有了顯著的課堂教學(xué)效果。

 

    三、教師的情緒會(huì)時(shí)刻影響高效的地理課堂。

教師在課堂上，應(yīng)該是精神飽滿，情緒控制適當(dāng)，既不缺乏激情，又能娓娓道來(lái)，眼睛、微笑，一個(gè)手勢(shì)有時(shí)能給學(xué)生以無(wú)窮的力量，幫他們樹(shù)立信心。正如德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠所說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中的一言一行、一舉一動(dòng)無(wú)不影響學(xué)生的情緒、情感的產(chǎn)生。一次偶然的失誤回答，如遭到大聲呵斥，可能會(huì)給剛剛起步的人生，畫(huà)上句號(hào)。面帶微笑的教師在站上講臺(tái)的那一瞬間，這種和藹可親的教態(tài)便可將部分精力尚未完全集中同學(xué)拉回到課堂中。整個(gè)課堂學(xué)生能看到，能被無(wú)形地感染。學(xué)生的回答、積極思索在課堂上充分體現(xiàn)出來(lái)，能得到教師和同學(xué)們的肯定，學(xué)生的自信心在不斷增強(qiáng)，并且思維更加積極，學(xué)習(xí)成為一個(gè)自發(fā)主動(dòng)的過(guò)程，從而引導(dǎo)大部分學(xué)生也積極參與進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然也就上去了。

 

    四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)是地理高效課堂的一部分。

地理課堂要注意設(shè)置一些有助于學(xué)生發(fā)散性思維的題目。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要部分，創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是求新、求異、求變，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育核心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。努力培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，善于從多角度、多渠道、多方位思考，用不同的方法解決同一問(wèn)題。在反饋中多問(wèn)幾個(gè)能不能這樣想，或者那樣做，有沒(méi)有更好的解法等等，讓學(xué)生不僅僅只把題目做完，而且去考慮這個(gè)題之外更多的東西，培養(yǎng)學(xué)生全方位立體性思維。一堂課教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用本課內(nèi)容創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，讓地理課堂真正鍛煉學(xué)生的地理思維，達(dá)到高效課堂。

   在教學(xué)《地圖》這節(jié)課的“不同的山體形態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們伸出自己的一只手，拇指放于掌內(nèi)握成拳，假設(shè)它是一個(gè)山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關(guān)節(jié)突起的部位相當(dāng)于山頂，關(guān)節(jié)間的部位相當(dāng)于鞍部，而4個(gè)手指從根部起的第一節(jié)的背部相當(dāng)于山脊，手指間縫相當(dāng)于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說(shuō)明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側(cè)相當(dāng)于陡崖，即平時(shí)人們所說(shuō)的懸崖。在進(jìn)行形象演示的同時(shí)，師生共同參與，積極展開(kāi)討論，發(fā)揮學(xué)生的思考和想象能力。

 

    五、高效課堂應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。

    我在地理教學(xué)中時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生，教師布置什么，他們就做什么，沒(méi)有自主去看書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，依賴性很強(qiáng)。一遇到難題，不專心思考，總想問(wèn)別人。結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)，養(yǎng)成不能獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然上不去。這種學(xué)生平常學(xué)習(xí)可能給老師的感覺(jué)還可以，可是到了考試的時(shí)候，很多題不能獨(dú)立完成。地理有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師只是扮演“指導(dǎo)者”和“幫助者”的角色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于地理有效教學(xué)活動(dòng)的情境和途徑。學(xué)生從始至終是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁。（1）選題的自主性：地理有效教學(xué)尊重學(xué)生對(duì)研究課題或項(xiàng)目的自由選擇，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會(huì)生活中去選擇課題或項(xiàng)目的內(nèi)容并做出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效教學(xué)才能取得較好的效果。（2）課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開(kāi)展學(xué)習(xí)研究。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程的自覺(jué)性：因?yàn)橛行Ы虒W(xué)不是教師強(qiáng)迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習(xí)的積極性必然提高，使學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、去嘗試，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，使學(xué)生能主動(dòng)接觸社會(huì)生活實(shí)際，關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

 

     六、剖析地理原理，指導(dǎo)學(xué)法

    自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)。自學(xué)是沒(méi)有老師指導(dǎo)，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)有賴于教、學(xué)雙方的良性互動(dòng)，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來(lái)。

    高中地理有關(guān)地理規(guī)律的內(nèi)容很多，例如，正午太陽(yáng)高度角的緯度分布規(guī)律、氣候類型分布規(guī)律、我國(guó)氣溫和降水的日變化、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、我國(guó)降水的空間分布規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律、洋流分布規(guī)律、陸地自然帶的水平和垂直分布規(guī)律、地質(zhì)演變規(guī)律、城市演變規(guī)律等。如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物進(jìn)行空間分布、時(shí)間分布或演變方面的規(guī)律提煉，則有助于學(xué)生歸納能力的提高，也有助于學(xué)生思維水平的提高。

    其次，要善于對(duì)習(xí)題進(jìn)行歸類分析，細(xì)心揣摩答題思路，精心總結(jié)解題規(guī)律，認(rèn)真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問(wèn)題的思維方法和解題方法，從中也可以使學(xué)生的思維方式得到超越。

    例如，日照?qǐng)D圖形變化多，情境變化大，知識(shí)跨度廣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，其實(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題方法提煉和實(shí)際應(yīng)用，則日照?qǐng)D也是不難的。因此在課堂中可以通過(guò)能力立意型習(xí)題的解答和反思，讓學(xué)生思考和討論：自己所用的解題方法是否科學(xué)，與其他同學(xué)的解法對(duì)比，誰(shuí)的解法更靈活和更有創(chuàng)意，哪種解法更具有簡(jiǎn)潔性和技巧性；如果習(xí)題的情境和解題條件變了，應(yīng)該如何進(jìn)行解答；日照?qǐng)D的判讀是否有規(guī)律可尋等。通過(guò)學(xué)生的討論，最后歸納出日照?qǐng)D解題時(shí)應(yīng)該抓住的規(guī)律。

 

    七、教師應(yīng)了解一些學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

上好一節(jié)地理課不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，也不是一件容易的事。在這個(gè)過(guò)程中，教師不但要竭盡全力，而且要堅(jiān)持不懈，要有耐心，不要操之過(guò)急，我們是教會(huì)學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們的想法和學(xué)生的想法有時(shí)不能一下子進(jìn)行溝通，這是正常的。我們要沉住氣，給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間，我們的方法和做法應(yīng)該是合理的，不要?jiǎng)硬粍?dòng)說(shuō)學(xué)生真笨，這么容易就不會(huì)做等之類的話，這樣做不但不能起到好的效果，反而打擊學(xué)生的積極性。一句話，不要把我們的思維強(qiáng)加到學(xué)生的身上，而時(shí)刻為學(xué)生著想，使我們的課堂達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

 

    八、師生和諧互動(dòng)，獲得生成性知識(shí)。

芝加哥大學(xué)教授萊恩·艾斯奎斯認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是真正意義上的雙邊活動(dòng)，不僅要看結(jié)果，更要看過(guò)程。課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，在師生之間、同學(xué)之間形成和諧、民主、平等的人際關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)在滿意、愉快、合作、互動(dòng)和互助的積極情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)，學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)，學(xué)生的聲音就轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。例如，在教學(xué)“青藏高原的湖泊”時(shí)，教材里只說(shuō)到青藏高原的湖泊是以咸水湖為主，為什么是咸水湖卻沒(méi)有涉及，于是我鼓勵(lì)學(xué)生探討這個(gè)問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)是因?yàn)楫?dāng)?shù)貧夂騿?wèn)題；有的說(shuō)是因?yàn)榍嗖馗咴胸S富的鉀鹽，所以湖水咸了；有的認(rèn)為是當(dāng)?shù)赜晁?，蒸發(fā)量大的緣故。對(duì)學(xué)生提出的每個(gè)答案大家都可以爭(zhēng)論，發(fā)表不同的見(jiàn)解，同時(shí)我都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高。